前几天我有幸参加了我市组织的“同课异构”活动。在活动中我听到了几堂高质量的物理课，这些课充分反映出我市物理教师教学水平高、教学能力强。但我同时还发现有不少老师对多媒体与实验的关系不很了解。对多媒体教学还存在一些误区。在此，我就多媒体与实验的关系谈谈我的看法。
一、多媒体不能代替实验
有一位老师讲的是《光的反射与平面镜成像》实验时，整堂课该老师都是用多媒体展示光的反射规律，和用多媒体展示平面镜成像原理。课件做得非常好，学生看得非常清楚。估计学生对知识点会掌握较好。很多老师对该堂课评价很高。但我认为该教师犯了一个严重的错误就是用多媒体代替了实验。多媒体是教师为了帮助教学自制的课件，它的图形、光线、像的位置、大小等都是教师自制的，教师愿画多大就多大，愿放在哪个位置就哪个位置。不能代表事实和规律。多媒体只能是教学的辅助工具。物理学探求的是自然规律，物理实验是向学生展示这一自然规律，让学生认识到这一自然规律性。自然规律是不以人的意志为转移的。而多媒体课件却可以根据人的意愿随意修改，在实验面前，多媒体课件显得苍白无力，没有任何说服力。
记得以前也有一次，一位老师讲“天平的使用”也是让学生在讲台上利用多媒体课件练习 “用天平秤物体的质量”。尽管你的课件制作得很好，甚至可以仿真。我认为学生能在多媒体课件上使用天平，和使用真实天平还是会有差距。点鼠标调天平平衡和旋转平衡螺母调天平平衡是有区别的。我们开设这一节课的目的是培养学生使用天平的能力，是训练学生的操作器材的能力，而用多媒体是不可能提高学生的这种能力的。我认为能用实验器材来做的实验就不要用多媒体来代替。
二、多媒体只能是实验的辅助工具，是实验的补充
同样是这次“同课异构”活动中，另一位教师先用激光笔、平面镜演示光的反射，因为光线无法看见，只能看到激光笔在镜子的一端，而射在墙壁上的光点却在另一端，激光笔向镜子方向移动，射在墙壁上的光点也向镜子方向移动。后来该教师用多媒体展示光的反射定律。因为多媒体能把光线清楚地描绘出来，认识到反射光线、入射光线分居法线两侧，反射角等于入射角，即入射角增大，反射角也增大。学生对刚才的实验理解就加深了，这时的多媒体就起到了辅助工具的作用，就不再是前面那位老师的多媒体是无源之水，无本之木了。当然，我还是认为讲“光的反射”还是用光具盘或用能对折的硬纸板和激光笔、小镜片做实验比较好。
又如讲“电流”时，先将电源、开关、导线、小灯泡串联成一个简单电路，闭合开关，可看见小灯泡发光，讲清楚电路中有电流。再用多媒体展示电路中电荷在闭合开关前的移动是杂乱无章的，闭合开关后作定向移动，形成了电流，这样，学生对电流的理解大大加深，多媒体在这里就是以实验为基础，对实验起到一个补充说明的作用。
三、很多无法去做的实验和有危险的实验可以用多媒体进行展示
有很多实验无法进行，也有很多实验做起来有危险，这些实验就可以用多媒体来展示。如讲“日蚀”、“月蚀”，因为这个是无法去做实验的，这个就可以用多媒体来展示。有老师说：不是有“日蚀”、“月蚀”模型吗？用模型讲解和用多媒体讲解是等效的，它们都是人们根据实际情况制作的，只要讲清楚了就是一样的。当然模型更具立体感，对初中生来说理解更容易。又如讲“内燃机的工作原理”， “原子核的链式反应”等等就可以用多媒体课件来讲解，因为这些是无法去做实验的。
多媒体在现代教育中有着非常大的作用，它是现代教育的重要工具，对物理的实验教学起到非常大的辅助作用，它能将抽象化为具体，将看不见变为看得见，对学生理解物理知识起到重要作用，但它不能代替实验，只能是实验的辅助工具。能用实验器材来做的实验就不要用多媒体来“做实验”。多媒体上是不可能进行真实的物理实验的，多媒体只能展示实验原理，将那些无法观察，不易理解的东西，用课件的形式展示给学生看，对实验起到补充说明的作用。
