一： 伴随着上课信号的音乐声，我手持一根近一米长的树棒（较结实）和一根近一米长的竹条 走进了班级，学生哈哈大笑，几个调皮的学生笑着说：“这堂课可不能乱说话了，老师要打人了。”我被学生逗乐了，笑着说：“你们还真是善于观察呀！见到我手上有工具你们就怕啦，可这个工具除了可以用来惩戒外，在我们生活中还可以用来做什么呢？”学生们你一言我一语，一会儿就有学生说：“撬东西。”谁上来演示一下，我顺手捡了一块砖放在讲台上，立即有一位学生要求上讲台演示，我把竹条递给这位同学，学生哄堂大笑，我故作什么都不知道，问：“你们笑什么呀？”学生说：“软的怎撬呀！”哦！原来你们软的不吃要吃硬的呀！递上了硬树棒，我离开讲台站到最后面，学生非常娴熟的撬起砖头（该生用黑板擦做支点）。我说：“你再做一次，要用慢动作，大家注意观察。”学生高兴的又来一次，我高声的说：“有一位老人说过，假如给我一个·······”学生立即大声的抢我先说：“给我一个支点，我将撬动地球。”我笑道：“这位老人是谁，他用什么工具撬动地球的？”······
学生在下面用笔撬文具盒，我在讲台撬砖头。学生体会什么是杠杆、体会杠杆的受力情况。引导学生初步认识力臂。
二： 用细线 将树棒悬在铁架台下（立即有学生说像杆秤），一位学生向两边挂钩码，另一位学生测力臂 （调成水平平衡，学生知道这样做，但不知道为什么这么做)。学生测出三组数据，第一组计算后差0.5，弟二组计算后差0.8，第三次正好相等。学生立即归纳结论：动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂。问：三组只有一组相等，你们为什么说相等。学生：分析的，数据相差很小是误差。
三 ：我将木棒倾斜放置要求两学生上讲台做，两个学生很别扭，我问：“为什么？”他们说：“歪了不好做。”我接着问：“为什么歪了就不好做呢？”我与学生共同画图分析，学生立即明白其中道理。
四：看样子还是水平放置好，不过这次我想在另一端用测力计来拉，两个学生做实验，我故意让另一个学生斜着拉，当时自认为没问题，得出三组数据，我看都不看数据，对学生说：“大家这次再算算，给我一个结论。”没想到学生立即说依然相等。我懵了，怎可能呢？学生又补了一句，三组都差一点那是误差。我算一下的确差一点。我不信要求学生再做三次，下课铃声响了。我没说一句话带着问题离开了教室。
五：第二节课我和学生共同实验，共同分析了问题原因，帮助学生正确的认识了力臂。随后又和学生简单的演示了杆秤。
来源：刘圣元的博客
